跨学科人才培养的理论与实践研究

总 结 报 告

武汉大学《跨学科人才培养的理论与实践研究》课题组

武汉大学是教育部直属的重点综合大学，学科门类齐全，师资力量雄厚，具有优良的办学传统。2000年，原武汉大学与武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学和湖北医科大学四校合并，学科门类更为齐全，师资力量更加雄厚，为多学科联合培养人才和培养跨学科人才提供了广阔的空间和发展前景。

一、立项的背景及意义

㈠立项背景

1．随着现代科学技术和社会经济文化的发展，人类社会所面临的许多重大问题的解决，越来越取决于多学科的协同攻关；同时，科学技术以高度综合为主要特征加速发展，大量新兴交叉学科、边缘学科的出现，原有学科间的界限正在不断淡化。这在客观上要求高校必须多学科联合培养人才和造就具有跨学科知识背景的复合型人才。

2．武汉大学具有多学科联合培养人才和培养跨学科人才的办学传统。早在1978年就在全国率先推行学分制，鼓励学生跨学科跨系选修课程；1981年修订教学方案时就已明文规定文理间学生应相互修习学分的所要达到的最低要求，并相继实行主辅修制、导师制、双学士学位制等多种制度，进行跨学科人才培养的实践探索。

2001～2004年，学校先后三次组织全校各院系，全面修订本科教学计划，使跨学科人才培养的理念进入实施阶段。2001年12月武汉大学提出本科教学改革与发展行动计划中明确指出要实施“跨学科人才培养计划”，培养具有创新、创业和创造能力的“三创型”复合人才。

㈡立项意义

正是经过多年的积淀，大家认识到开展“跨学科人才培养的理论与实践研究”，有利于形成跨学科人才培养的理论和相应的规章制度，能够进一步激发学生自主学习的积极性，对推动高校学科专业调整、人才培养目标研究等教学改革活动向纵深发展，具有重要的理论指导作用和直接的现实意义。

所谓跨学科人才培养就是指多学科联合培养，使学生具有多学科的知识。这是一种新的教育理念，它适应了时代发展的需要，必将成为高等教育改革和发展的重要方向。

二、项目研究过程及成果

㈠立项过程

为充分发挥学科互补的优势和学科间的相互渗透和融合，2000年，学校将“跨学科人才培养的理论与实践”作为项目进行申报，并被列为中国高等教育学会“十五”重点项目，2001年，该项目又被列为校级教学改革的重要项目。2002年“跨学科人才培养的理论与实践”，被教育部高教司批准列为重点资助项目，获得经费10万元，学校配套经费10万元，使“跨学科人才培养”的理论研究与实践探索有了较为充足的经费保障，研究工作进展顺利。

㈡项目研究过程

1．研究队伍组织阶段

自正式申请立项之日起，学校就着手组织研究力量，教务部和高教所及有关研究人员共22人成立了研究小组，使这一研究由分散向集中攻关发展。

2．规划分工阶段。课题在教育部获得正式批准以后，各级领导十分重视，并分工负责组织实施。副校长李文鑫教授、黄进教授作为课题组负责人予以协调。娄延常教授作为课题组负责人之一，具体落实“理论研究”子课题工作；吴平教授负责“实践探索”子课题工作；黄明东副教授负责学术研讨会的组织及论文集的出版工作。在分工中，每个子课题的每个问题都有专人负责。

3．全面展开阶段。根据分工，2003年1月，课题研究进入全面展开阶段。2003年3～7月，理论研究部分的大纲完成，实践部分的调查问卷设计、发放、统计及资料分析等项任务有条不紊地进行。2003年3月～10月，课题组全面展开调研。先后问卷调查了校友2000多名，访谈地区涉及东北、华北、华东、西北、西南和中南地区10余个省（自治区、直辖市），共14个城市，直接访问校友100多名，接触校友300多人。2002年4月成功举办了“海峡两岸大学校长治校理念与通识教育”学术研讨会，着力探讨跨学科人才培养的理论体系。2003年11月，受教育部高教司委托，承办了“高等教育创新与跨学科人才培养”学术论坛，研究跨学科人才培养与高等教育创新的关系，与会专家与学者给予积极响应，扩大了跨学科人才培养在国内高等教育界的影响。

4．总结、完善与推广阶段。2004年3月，跨学科人才培养的理论和实践研究丛书在武汉大学出版社出版。7月，吸收了项目研究成果的武汉大学本科人才培养方案正式推出。10月，完成项目的预定计划，受教育部高教司的委托，湖北省教育厅组织国内专家进行了成果鉴定，先后申报武汉大学和湖北省优秀教学成果奖，均获特等奖。

㈢项目研究成果

1．理论成果

在对跨学科人才培养长期理论研究和国内外研究现状充分把握的基础上，出版了《跨学科人才培养的理论研究》、《跨学科人才培养的实践探索》、《高等教育创新与跨学科人才培养文集》等3部理论著作。自2000年以来，在《高等教育研究》、《中国高等教育》、《中国高教研究》、《中国大学教学》、《光明日报》、《武汉大学学报》等报刊上公开发表了29篇学术论文，初步建构起一个比较完整的跨学科人才培养的理论体系。

2．实践成果

⑴自2000年以来，在跨学科人才培养理念的指导下，学校共创办了世界经济中法双学士学位试验班、人文科学试验班、数理经济与数理金融试验班、世界历史试验班、WTO第二学士学位试验班、中西比较哲学试验班、中法合作法语－法学双学士学位班、国学试验班、中法临床医学试验班、材料科学与技术试验班等10个跨学科培养试验班。这些跨学科试验班的基本特征就是厚基础、高水平、跨学科。目前，试验班已经作为正式的跨学科人才培养计划进入发展期。

⑵以加强学科间横向联系和多学科联合培养跨学科人才为导向，我们进行了全校范围的学科、专业调整。2000年以来共增设信息安全、金融工程、电子商务等10余个跨学科的专业。同时学校还组建了生物伦理学等多个跨学科研究中心，为跨学科人才培养的研究提供了灵活多样的平台。

⑶大幅度开展了人才培养方案的修订工作。为使武汉大学的学子都能具有跨学科和多学科的知识背景，学校加大了通识教育课程建设力度，专门开设了293门通识教育课程。到2004年，学校又按精品课程标准，拿出专项资金，重点建设了50门通识教育类课程。

⑷进一步修订和制定有利于跨学科人才培养的规章制度。学校教务部相继制定和修订了《武汉大学主辅修、双学位制暂行条例》、《武汉大学课程选修管理办法》、《武汉大学“创新学分”制度实施办法》、《武汉大学本科学科专业设置与管理暂行规定》、《武汉大学通识教育指导选修课程实施意见》、《武汉大学关于本科生转专业的暂行办法》、《武汉大学双学位授予暂行办法》、《武汉大学学生学籍管理规定》等几十个教学管理文件。

⑸全面拓展国内外校际联合办学的实践活动。为推广教学改革的成果，我们积极开展与武汉高校的校际合作办学活动，先后与武汉地区的其他兄弟院校开展了3校、5校和7校联合办学活动，学校间互相承认学分。近年来，我校与法国的南希大学、德国的斯图加特大学、荷兰的国际测绘学院开展合作办学；也与香港理工大学、山东大学、贵州财经学院、孝感学院等开展了合作办学和学生交换培养活动；2003年又面向全省高校学生开放部分专业，扩大跨学科培养的受益面。

三、研究成果的学术价值、实践意义和社会影响

2004年10月14日，我们召开了本课题研究成果的专家鉴定会。参加鉴定会的专家有：教育部高教司副司长田勇泉教授、中国高等教育学研究会会长杨德广教授、山东省高工委副书记田建国教授、北京大学教务长李克安教授、《中国大学教学》主编陈怡教授。专家们对研究成果给予很高的评价，一致认为本研究成果在“总体上处于国内领先并达到国际先进水平。”

㈠研究成果的学术价值

通过对跨学科人才培养的研究，在教育理论上深化了对马克思主义人的全面发展学说的认识，提出了“跨学科人才培养是一种新的教育理念”，探索了跨学科人才培养的路径和方法，深刻认识到适应科学技术、文化和社会经济发展培养具有多学科背景的跨学科人才，是高等教育教学改革与发展的主要潮流和基本趋势。

㈡成果的实践意义

本课题运用马克思主义关于人的全面发展的学说，在深入总结跨学科人才培养实践的基础上，提出了跨学科人才培养的比较系统的理论构架，总结和构建了跨学科人才培养的6种途径，制定了相应的培养方案和管理制度，促进了我国高等教育的理论创新、制度创新与管理创新。它突破了长期影响我国高等教育中学科单一性的传统的人才培养模式，探索出一条具有中国特色的新型人才培养模式，对我国高等教育政策的制定，以及高等学校的教育教学改革和人才培养具有重要的指导意义和实践价值。

        跨学科人才培养证明了主体教育的科学性，适应了社会经济发展对交叉复合型人才需求的趋势，促进了“教”与“学”的积极性。多年来，在我国高等学校的教育和教学中对于大学生的主体性认识不够，导致大学生的学习积极性不高，学习比较被动，教师因此而缺乏工作热情和自主学习的积极性。本课题的研究和实践，从尊重学生主体地位出发，根本上解决了大学生的学习积极性问题，极大地提高了他们的学习热情。为了适应跨学科人才培养的需要，教师也感到必须提高自身的素质，因此他们的教学积极性也得到了提高。

㈢成果的社会影响

据不完全统计，到目前为止，我校已有1430名学生获得了双学位，854名学生获得了辅修证书。武汉地区10余所兄弟院校共有2645名学生到我校跨学科选修专业，1200名学生获得了双学位或辅修证书。我校培养的具有跨学科知识背景的毕业生，深受研究机构和其他用人单位的欢迎。

本课题的研究和实践引起了教育界和社会的广泛关注，先后有70多所高校到我校学习跨学科人才培养的经验，有的还派教学管理人员到我校挂职锻炼，山东大学、新疆石河子大学等一批高校还选拔学生到我校插班学习。人民日报、新华社、光明日报、参考消息、日本NHK电视台等多家媒体对学校的跨学科人才培养工作予以了报道。

四、成果的特色和创新

㈠跨学科人才培养的理论创新

在长达26年的跨学科人才培养实践探索的基础上，课题组进行了周密和科学地理论总结，第一次比较系统地进行了理论探讨和实践总结，理论上有诸多创新之处，主要表现在以下几个方面：

⑴初步构建了跨学科人才培养的比较系统的理论体系，并率先提出了“跨学科人才培养是一种新的教育理念”的判断。

⑵较为全面地提出了跨学科人才培养的科学内涵，即多学科联合培养人才和培养具有两个及其以上学科的跨学科人才，并首次提出了跨学科人才培养的5种模式。

⑶较为系统地对跨学科人才培养进行了国际比较，提出了跨学科人才培养的路径体系。

⑷剖析了跨学科人才培养的制约因素及政策保障，为制定跨学科人才培养的管理制度提供了理论依据。

⑸对跨学科人才培养的发展趋势进行了前瞻性分析。

㈡开展了丰富多彩的跨学科人才培养的实践活动

在上述理论的指导下，跨学科人才培养实践具有了明确的方向性和科学性，学校举办了类型多样、受益面广泛的10个跨学科人才培养试验班，培养了一大批跨学科人才，这些优秀的毕业生在各自的工作岗位上表现突出，社会反映好、影响面大，在国内外产生了良好的影响，在跨学科人才培养上处于国内领先地位。

五、项目需要进一步研究和探索的问题

㈠继续深入、系统地进行跨学科人才培养的理论研究

根据社会经济发展对人才的新要求、高等教育发展的新趋势，不断提高对跨学科人才培养的认识和理解水平，深入、系统地进行跨学科人才培养的理论研究，将更多丰富的实践经验总结、提炼到理论层次，构建更为完整、成熟的跨学科人才培养理论体系。

㈡丰富跨学科人才培养的实践途径，扩大学生的受益面

加大对跨学科人才培养的实践探索，丰富跨学科人才培养的实践途径，形成切实可行的人才培养模式，克服跨学科人才培养的制约因素，完善相应的配套政策和管理制度，扩大学生的受益面，使跨学科人才培养的实践为推动我国高等教育教学改革做出更大贡献。