——北京大学的个案

卢晓东① 宋鑫② 王卫③ 董南燕④

(①北京大学教务部副部长、副研究员、博士②③④北京大学教务部职员)

 

[摘 要] 文章以北京大学为个案，对大学本科培养跨学科知识复合型人才主要教育模式的辅谬／双学位教育予以总结，并对跨学科知识复合型人才培养的多种模式、办学目标、教学组织、译名统一、学习量、收费、学科交叉范圈、证书发放等问题进行了深入探讨，认为普通高校和教育主管部门必须高度重视辅修／双学位教育的制度设计与完善，为学生创造广阔的空间以拓展发展方向，提高毕业生在劳动力市场的竞争力。

 

[关键词】 跨学科 辅修 双学位 第二学士学位 北京大学

         近年来，科学技术以前所未有的速度向前发展，自然科学和社会科学各学科之间相互渗透、交叉的趋势日益明显，无论是未来从事科学研究还是直接参加社会工作。知识复合型人才都具有特别的优势。为适应我国社会主义现代化建设发展的需要，加速培养厚基础、宽口径、赢素质、富有创新精神和实践能力的知识复合型人才，进一步调动学生的学习积极性．让学有余力的学生充分利用大学多学科的教育资源，学到更多的知识技能。提高就业竞争能力，北京大学顺应时代要求，积极推动本科教学改革，采取多种措施为知识复合型人才的培养创造条件。作为跨学科知识复合型人才培养主要教育模式的辅修／双学位教育，已经成为北京大学本科教育的重要组成部分，多学科的知识背景，已成为北京大学本科毕业生的重要特点之一。

         一、本科期间培养跨学科知识复合型人才的作法

         北京大学从1989年开始系统进行辅修／双学位教育的探索。但由于学生主修课程负担较重(180学分左右)。学生选择余地很小；在思想上学校也将辅修／双学位教育作为对个别智力超常学生的教育方式。1996年教学改革将本科毕业总学分要求减少到150—160学分之阀。主修压力减轻之后，许多学有余力的学生开始攻读辅修／双学位。据统计，2003年本科2473名毕业生中，有444入获得2个专业的证书，占毕业生总人数的17％。

        为了给予学生更多选择自由，让学生能充分利用学校多学科的教育资源．进一步拓展知识基础，为未来创造广阔发展空间，本学年北京大学完成了一系列改革举措，其中包括：

        1.压缩课堂教学时阍，进一步减少毕业总学分要求，给学生更多自主学习时间

        为了给予学生更多自主学习时间，2001年6月北京大学教学研讨会上教务部提出，要采取措施减少课堂教学时间，减少学分，这一建议得到了与会院系领导的广泛赞同。自2002年9月起，北京大学的学分对应学时数正式由原来的l学分对应一学期17学时课堂讲授，更改为l学分对应15学时课堂讲授。更改的实际结果是课堂教学时间缩短、学期缩短、假期变长。比如学期将变成18周(15周授课。l周“五一”或“十一”假期，2周考试)，一年的假期变为16周(4周寒假、12周暑假)。

         2003年5月，北京大学新的本科教学计划修订完毕。这一次教学计划的修订在两个方面取得重要成果。首先，将新的教学思想——即“在低年级实施通识教育，高年级进行宽口径的专业教育”的思想贯穿到各院系教学计划中，保证2003级本科生在按院系招生入校后在低年级按院系培养；其次，就是将毕业总学分从原来150—160学分减少到130-140学分。

        1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，例如改变专业过于狭窄的状况，精简和更新教学内容，增加实践环节+减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位翩，增加自学时间和课外学习活动．有指导地开展勤工助学活动等等。”减少学时、学分之后，北京大学本科生4年的课堂教学时间减少至1950—2200学时之间，已成为国内高校课堂教学最少的大学之一。课堂教学时闻减少后，更多的学生可以发挥自己的兴趣和特长。选修其他课程，加强自学能力培养。学有余力的同学可以参加辅修／双学位学习，或者参加本科生科学研究。减少课堂讲授时闻是为了学生更多的自主学习，而非降低学术要求。

        学期缩短，暑期加长后，许多时间相对集中的实验课、社会调查、社会实践、实习以及部分高级课程可以安排在暑期学期开设。暑期正值国内外多数大学的假期，这样就有可能聘请到国内外著名大学的优秀教师来我校讲课，为我校学生开设特别课程和短期学术讲座，特别是北京大学开不出来的课程和研究生阶段的高级课程。这些课程可以开阔学生的学术视野，弥补该校学术研究领域的不足．通过世界名校、名师先进的教学模式和方法对学校教学产生影响，既促进了交流。又提高了学校的课程质量。暑期学期的开设，还可以充分利用现有教室资源，缓解目前资源缺乏的矛盾，缓解学生选课(含重修课)时闻与正常修课时间冲突的矛盾；学生也可利用长暑假从事科学研究活动，使学生创新能力和实践能力不断提高。暑期课程根据情况可以计入学分。更加促进弹性学制的实现。实行暑期学期制度还会带来另一个好处，即教师有教学任务时要认认真真搞教学，一般不允许出差导致停课，教师可以在长暑期将主要精力从事科研活动，安排出差、出国交流等，使教学、科研得到兼顾。

        2．广泛的比较、深入的调查研究

        为办好辅修／双双学位教育，2002年，北京大学针对辅修诹学位教学及管理工作完成专题研究．提交了《提高我校辅修／双学位专业教育质量的研究报告》，同时完成多篇相关研究文章．如“美国高校辅修制度述评”等。部分院系如经济中心也设立了专门研究项目，对辅修／双学位教育进行研究反思。一系列研究工作为学校辅修／双学位的改革发展奠定了理论基础。

        3．出台新的管理文件，进一步规范辅修／双学位教学管理

        在充分调查研究、反复比较的基础上，为进一步规范、促进学校辅修双学位教学的发展。提高教育质量，2003年4月经校长办公会讨论，正式颁布《北京大学本科生选修辅修／双学位专业管理办法》，规定在新的教学计划修订的基础上，将辅修学分要求确定在30学分左右，将双学位学分要求确定在40学分左右；同时改进现有教务管理系统，统一辅修／双学位管理模式。在学校全面监控的基础上，加强学校与院系、院系与院系之间的沟通．进一步明确学校以及院系职责。在规范管理的同时，要求院系加强对学生的指导，提高课程难度，更加重视教育质量．使双学位成为北京大学本科毕业生的真难晶牌。2003年．我校经济学双学位毕业生有349人，而当年入学只有521人，3年的毕业率仅有67％，这充分说明北京大学对辅修／双学位学术质量的高度重视。

        4．增加辅修／双学位专业，为学生提供更多选择

2002年的调查研究表明．北京大学有30．5％的学生认为目前学校提供的辅修／双学位专业种类不够丰富，满足不了他们的求知欲望。在教育思想逐渐转变的基础上，经过学校各院系主管领导的努力，2003年北京大学辅修、双学位专业有所增加。2002年末，数学学院“数学与应用数学”、“统计学”两个双学位专业开始招生培养；国际关系学院“国际关系与对外事务”双学位专业正在招生。目前北京大学已经单独开办的辅修／双学位专业有：

         目前，政务管理学院“电子政务”、生命科学院“生物化学”、化学院“化学”双学位专业正在筹划。预计共开设辅修／双学位专业22种。

         在校本科生在学习主修专业课程的同时，可以选读辅修／双学位专业。学生主修专业毕业，并在规定时间内修满辅修专业学分，可获得“北京大学辅修专业毕业证书”；学生完成双学位教学计划规定的学分，可获得学校颁发的双学位证书(前提是必须获得主修专业学位)。学生可根据主修专业，也可根据辅修／双学位专业就业或深造。主修法学+辅修经济学的学生。在攻读民商法的研究生时更有优势；主修法学+辅修国际关系的学生在攻读国际法研究生时更有优势；主修生物学+辅修统计学的学生在攻读生物信息学的研究生时更有优势；主修物理学+辅修数学、主修经济学+辅修统计学、主修阿拉伯语+辅修国际关系、主修历史学+辅修艺术学、主修工商管理学+辅修电子商务、主修国际关系+辅修德语、主修化学+辅修生物……的学生，具有比单一学科背景的学生更多的知识特点和发展优势，在劳动力市场具有特别的竞争力。双学位学生所有的跨学科知识背景，在社会上已得到相当认可，这些认可来自国外一流高等学校研究生院、国内高校研究生院、国内外企业、国家部委等。示例如下：

         (1)2002届艺术学辅修／双学位学生就业十分理想，在49入之中有15人出国继续深造，占30％，其中著名的大学有哈佛大学、斯坦福大学、剑桥大学、汉城大学等。还有一部分同学去了法国、德国、澳大利亚等大学，其中7入攻读艺术方面的研究生，占14％。在本校读研6人，其中艺术学硕士2人，清华读研1人(艺术美学)．毕业后从事艺术工作的5人，占10％，主要为电台、电视台、电影制片厂等工作，共有30％的学生转而从事艺术学方面的研究与工作。

    国际关系学院的赏克拉同学所学课程17门，平均分数90分，GPA4．0。在考大学以前他就非常热爱美术，素描有相当功底，由于父母的期望和要求放弃了艺术院校而就读国际关系学院。艺术双学位又给他提供了学习艺术的机会。在双学位学习期间，他选修了艺术学系的中国美术史、西方美术史、素描、油画、舞蹈等，收获极大。由于学习优秀，已赴美国斯坦福大学攻读艺术史方面研究生。

(2)经济中心的经济学双学位教育在我校双学位专业中人数最多、办学时间最长，毕业生越来越得到多方认可。仅以2003届部分毕业生为例

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二、相关问题探讨

        1．办学目标

        北京大学正在逐步推行新的本科教育培养模式——元培计划，这种模式给了学生基于学术兴趣而选择专业的自由。有人质疑，在这种新的模式下是否仍有开设辅修／双学位的必要，因为辅修／双学位制度在目前的教育体制下被看作是解决部分学生对主修专业不感兴趣的补充途径，而元培计划在很大程度上给了学生自主选择专业的权利，学生可以根据自己的学术兴趣，结合学校提供的教育资源选择适合自己发展的方向。解决这一疑问。必须从辅修／双学位的办学目标进行分析。首先，辅修／双学位办学的主要目标是培养跨学科知识复合型人才．不是为部分对主修专业不感兴趣学生所设计的补充教育途径。明确这一点才能真正使高校辅修／双学位教育的发展具有正确的起点。现代大学生具有极强的学习主动性．允许并提供充分的条件使其能够自主构架知识结构，将使学生的学习具有巨大的热情和积极性。当掌生对两个知识领域都有浓厚兴趣而无法取舍时；当学生出于就业的考虑，不愿放弃热门专业，但自己的兴趣点在别的领域时；当学生为了有更多的知识能力背景，以便在就业市场上有更强的竞争力时；当学生一直无法确定自己的兴趣点和适合发展的领域，需要有进一步寻找的过程时。而大学却不能为这些学生自主构槊知识结构和自我发展在制度上提供充分机会，其本科教育一定存在缺陷，应当得到修正。

         2．培养知识复合型人才的多种模式

         大学本科培养知识复合型人才有四种模式。

         第一种是直接设置跨学科专业。教师将两个或多个学科的课程有机组合在一起，就会形成跨学科专业，其课程体系有别于任何单一传统专业的课程体系，其中许多课程不是专门针对这一专业的学生开出，而由学生到不同的开课系选修。例如，加州大学伯克和分校文理学院的“国际及地区研究”是一个典型的跨学科专业群。这一专业群包含6个本科专业以及3个研究生专业，其中本科生专业为亚洲研究、发展研究等，专业群的教师来自全校40个传统系科，没有仅属于这些专业的教师。这一专业群对应于我国的“国际政治”专业。

        第二种模式是允许个人自主设计专业，其课程组合方式由学生提出，教师审批并提供专门指导。有特别兴趣与才能的学生如果从现有专业中找不到完全符合自己兴趣的专业，他可以从全校课程中选择，形成一个围绕特定知识领域的课程计划，提交一个委员会讨论，在经过审核后开始学习，完成计划后可被授予特别专业的本科学位，这种专业必然是跨学科的。这一专业在伯克利称为非固定专业或个人专业，哈佛大学称为特别专业，加州理工学院称为“独立研究计划”，洛杉矶分校称为“个人领域”。由于这种专业有严格的审核程序，学习也较为困难，因此毕业生很少。但这一种专业的存在为具有特殊兴趣学生的发展提供了特殊的成材途径。目前国内高校专业设置需要根据“高等学校本科专业没置规定”(1999年颁布，以下简称“规定”)进行，而现有专业目录中没有跨学科专业的类型，现有规定也不允许学生自主设计专业，因此在制度层面，以上两种模式不能广泛采用，只有部分高校在政策边缘进行试点。

        第三种模式是第二学士学位。这一模式是学生在获得一个本科学位后．进入另一本科专业进行学位学习。其办学主要依据“高等学校培养第二学士学位生的试行办法”(87教计字105号)。国家管理较严，不能普遍开展。该文件对“第二学士学位”办学定位如下：“培养第二学士学位生。在屡次上属于大学本科后教育，与培养研究生一样，同是培养高层次专门人才的一种途径”。由于第二学士学位学生学习的课程仍为另一本科专业的课程，因此“第二学士学位”虽是大学本科后教育．但毕业生不属于“高层次专门人才”。而是典型的本科“知识复合型人才”，是本科人才的一种，而不是“研究生”类型的“高层次”人才。这一基本定位存在一定偏差。值得注意，该文件自1987年颁布以来已有16年没有修订

第4种模式就是辅惨／双学位模式。

          3．辅修／双学位的名称

          辅修的英文名称为Minor．双学位的英文名称为 Double Major Program，直译为“双主修计划”，但“双主修”的概念在国内一直没有得到使用。各高等学校对于这概念有不同的(称谓)翻译。对于Minor大部分高校译为辅修．有一些高校译为副修；对于Double Major  Program，大部分高校译为双学位，有一些高校译为双专业，有一些高校译为第二专业(专科)。在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提到：“要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，例如改变专业过于狭窄的状况，精简和更新教学内容，增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制，增加自学时间和课外学习活动．有指导地开展勤工助学活动等等”。在《关于深化教学改革，培养适应2l世纪需要的高质量人才的意见》（教高f1998）2号文)中提到：“努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要方面”，“要积极为学生提供跨学科选修、双学位、主辅修等多种教育形式，培养大批复合型人才。要进一步利用体制改革取得的成，发挥综合性大学、多科性院校的教育资源优势，为各类专业人才培养服务”。从政府文件中可以看出，“双学位”这一概念已成为Double Major Program的对应翻译名称，这一概念也较为准确地表达了其含义，建议各高校逐步将名称统一。

         双学位与辅修的区别在于，辅修教学计划的学分要求较少。形象的比喻是：“辅修”把学生在另一学科领域“引进门”， “双学位”把学生“入门之后送一程”。

         双学位与第二学士学位区别在于：第二学士学位主要招收大学本科毕业并获得学士学位的在职人员（含实行学位翻度以前的大学本科毕业生)，也招收少量大学本科毕业获得学士学位的应届毕业生(含按学分制提前完成学业并获得学士学位的学生)。第二学士学位修业年限一般限定为脱产2-3年。双学位是“同时学”；第二学士学位是“毕业之后学”，后者学习量较多。目前，由于主管部门对辅修／双学位模式尚没有指导性文件予以规范，因此存在将双学位与第二学士学位混同的提法。

        在劳动力市场，对于“双学位”与“第二学士学位”的毕业生，后者虽然学习量较多，笔者建议同样聘用(水平、素质与待遇由用人单位自主判断决定)。

         4．学习量的问题

         本科主修专业的学习量在我国不同高校之间存在很大差别。一些工科院校目前仍然要求完成200学分才能获得学士学位；北京大学经过多年努力已将本科毕业要求减少到130-140学分之间。国外一些一流大学一般在120学分左右。主修专业学习要求高。学生很难有时间和精力安排辅修／双学位的学习。辅修／双学位教育的目标并不是把学生培养为另一领域的“专门人才”，同时由于学生主辅修专业同时修读，许多公共课是共同的，因此辅修／双学位的学习时数不一定很多。北京大学目前对于辅修／双学位实行学分制管理。辅修专业必修课为5—8门，30学分左右，不得低于20学分；双学位课程在辅修课程基础上增加3—6门，40学分左右，不得低于30学分。这一学习量的规定是在与世界一流大学反复比较之后确定的。从世界各大学对双学位毕业生攻读研究生的认同，从企业对双学位毕业生录用的认同，学习量的规定是适当的。主修、辅修／双学位学习量的规定，属于高校自主权范围。各校有权作出不同规定。但值得注意之处是，并非学习量越多人才质量越高。有时过多的知识反而会限制学生创造力的发展。

        5．辅修／双学位专业教学组织

        专业仅是课程的组织形式，因此每一个专业都可根据培养的最基本要求组织一组数目较少的课程．形成供学生在主修之外选修的辅修专业：进一步在主修与辅修要求之间组织数量适当的课程，就可形成双学士专业课程。理论上每一个主修专业都可开设辅修／双学位专业。辅修／双学位专业的教学形式，各院系可根据学生人数自行决定。学生人数较少可由学生个人自由选课随现有课程班上课，学生人数较多可单独编班，管理完全采用学分制模式。学习时闻可从大学二年级开始由学生自主安排。总学习时间在4-6年均可(主修专业毕业后采用弹性学制安排旁听修课)。

        6．收费

        学生选修辅修／双学位属于个人行为，从理论上国家不需给予单独拨款，因此学生必须交费。由于学生在学习期间对于宿舍、体育设施、图书馆等公共教育资源并不更多占有。因此每学分的收费最多与主修专业学费相同。不宜过高。计算主修专业的学分学费，可由4年总学费除以应4年毕业学分要求．得出每学分学费作参考。例如北京大学4年本科学费为4×5000=20000元，学分数要求最高为140，所以每学分学费为20000／140=143元／学分。

         7.是学科门类交叉还是学科交叉?

        实施双学位教育必须明确， “双”是学科之间交叉还是不同学科门类交叉?从英文语义看，“双主修”应当是学科交叉；从实际工作中看，学生在一种学科门类、例如理学门类中进行学科交叉，确实有助于其成为知识复合型人才：主修生物+辅修数学，对于攻读生物信息学的研究生有利；主修物理+辅修化学，对于攻读物理化学的研究生有利；主修地质+辅修生物，对于攻读古生物的研究生有利……。学生获得两个理学学位．应当没有任何问题。教育部正在修订中的“普通高等学校学生管理规定”第三章“学籍管理”第六节第三十二条规定：“(学生)在完成本专业学业的同时辅修其他专业并达到该专业毕业要求者，可由学校发给辅修专业证书；对辅修跨学科门类专业且符合国家和学校学位授予条件的学生，可另授予相应学位。”这里建议去掉“门类”两字。前中国科学院院长周光召先生在今年的“新世纪科学讲坛”上说，学科交叉是创新思想的源泉，正是物理的分析方法和化学关于分子结合键知识的共同运用对建立DNA双螺旋结构模型起到了决定性的作用。这说明同一门类内部的学科交叉也非常重要，不能限制。

         20世纪后半期科学技术发展的一个显著特征是学科之间相互交叉、渗透．出现了综合化、整体化的趋势，这一趋势表现在4个方面：传统学科之间的边界模糊、淡化，两个传统学科分支领域之间的联合可能超过一个学科内部两个分支之间的联合。传统学科应用新方法、新技术，拓宽了研究领域，具有了交叉学科的性质。学术方法、学术思想的相互借鉴，导致在学科的边缘与结合部产生了新兴边缘学科和交叉学科。由于社会需要和多学科的相互作用，出现了综合性学科。上述趋势的出现一方一面是由于解决复杂的生产和社会大型工程问题的需要，另一方面是由于学科的孤立划分与客观世界本身各部分实际彼此密切联系相矛盾。科学技术发展的这些特征，要求大学不仅培养出掌握一种技术的人才。而且要培养出掌握多种技术、或综合技术的人才；不仅要培养具有单一学科背景的人才，而且要培养具有交叉学科、跨学科背景的人才。在知识传承方面，大学必须能够非常方便地将具有联系的学科知识组织在一起，形成新的课程组织。从理论上看，学科之间的相互交叉可能是无限的，因此跨学科知识的组织模式不能硬性规定，应当允许高校教师、学生根据自己的观点进行。我校哲学系张祥龙教授的儿子张泰苏在美国耶鲁大学所选择的双学位为历史+数学，这种选择所体现的学科交叉对我国本科教育管理与发展有很有益的启示。张泰苏在写给北京大学的信中指出．在耶鲁“近年来不少学生选择双学位，以增加日后的选择，而这两个学位无需相互关联。数学与经济、数学与计算机等互补性组合固然广受欢迎，但经济与美学这类选择也无人非议。定专业只凭个人能力与兴趣”。

          8.证书发放中存在的问题

         教育部正在修订中的“普通高等学校学生管理规定”第三章“学籍管理”第六节第三十二条是辅修／双学位的证书发放的基本文件依据。但实际操作中尚存在以下问题：

       (1)使用教育部统一印制的“学士学位证书”为双学位毕业生学生填写相关内容时遇到的一个问题，是“双学位”专业的学制。从目前情况看．双学位完全按学分制进行教学组织与管理，没有“学制”概念。如何填写，很难确定。

        (2)使用教育部统一印制的“学士学位证书”，较难表达学生的双学位学习经历及毕业生所具有的复合知识背景。如能准确表达“在××专业学习期间修读了XX(双学位)专业教学计划规定的课程”则更加准确，更能够为劳动力市场提供毕业生知识与能力的准确信号。

        世界一些一流大学如斯坦福大学、加州大学伯克利分校等都允许学生在主修专业之外。在第二个领域学习，学生在获得主修专业学位的同时，获得辅修／双学位专业毕业证书，成为知识复合型人才。这些学校开设了种类丰富、数量繁多的辅修／双学位专业，并强调：辅修／双学位教育不是学校的负担，相反应当被当作学生毕业所要求的一部分。辅修／双学位毕业生具有两个领域的知识素养，易于在交叉学科领域做出成就。在劳动力市场更具竞争力．也能在工作领域中发挥特别的重要作用。我国普通高校和教育主管部门必须高度重视辅修／双学位教育的制度设计与完善，给予学生更多的选择自由，让学生能充分利用多学科的教育资源以拓展自己的发展方向和兴趣。这已成为中国高校提高教育质量、提高毕业生在劳动力市场竞争力的一个重要方面。

    北京邮电大学进行“个人专业“试点的材料。

《高等学校培养第二学士学位生的试行办法> (87教计字105号)第三条：“鉴于高等学较的容量有限，而培养本专科的任务又很重，第二学士学位生只能根据国家的特殊需要有计划地按需培养，不大面积铺开，招生规模要从严控制，原则上只在部分办学历史较久，师量力量较强。教学科研水平较高的本科院校中试行。”

    北京大学，北京太学本科生选修辅修／双学位专业管理办法．

   刘茂胜．学科交叉是创新之源（N)．科学时报，2003—4－15(1)．